Cuadro Comparativo
Propuestas Didácticas Actuales
Alumno: José Roberto Jaime Jaramillo
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Propuesta Categoria |
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Aprendizaje
Colaborativo |
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Características |
Metodología |
Condiciones
de Aplicación. |
Formas
de Evaluación |
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Los elementos presentes en este tipo de
aprendizaje son: 1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan
mutuamente para cumplir con un dobleobjetivo: lograr ser expertos en el
conocimiento del contenido, además de desarrollarhabilidades de trabajo en
equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del
rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el
equipo tengan éxito. 2. Responsabilidad. Los estudiantes son
responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al
mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les
corresponden a los compañeros. 3. Comunicación. Los miembros del equipo
intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de
forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su
desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno
para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. 4. Trabajo en equipo Los estudiantes
aprenden a resolver juntos los problemas,desarrollando las habilidades de
liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de
conflictos. 5. Autoevaluación. Los equipos deben
evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los
equipos establecen las metas,evalúan periódicamente sus actividades e
identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el Futuro. |
Para organizar a los estudiantes en grupos,
los profesores deben decidir: ·
El tamaño de los equipos. ·
La duración de los equipos. La forma de asignación de los estudiantes a
los equipos (Johnson y Johnson. 1999). Los equipos pueden formarse al azar, o por
decisión de los estudiantes o del profesor. Los que han participado en actividades de
AC concuerdan en que los equipos más efectivos son heterogéneos y formados
por el profesor y no por los mismos estudiantes. Una función de los grupos pequeños es
resolver problemas. Algunos procedimientos típicos de
resolución de problemas son: Cada equipo propone su formulación y
solución en un acetato o papel y se asegura que cada uno de los miembros lo
entienda y lo pueda explicar. Estudiantes selectos son invitados al azar
para presentar su modelo o solución. Se espera que todos los miembros de la
clase discutan y realicen preguntas de todos los modelos. La discusión se alterna, de toda la clase a
un grupo pequeño. |
Responsable del proceso es el estudiante. El Objetivo es la búsqueda del desarrollo humano. Ambiente es abierto, libre y estimula la creatividad. El rol del profesor es balancear la
exposición de clase con actividades en equipo. Se convierte en un facilitador
o entrenador, un colega o mentor, una guía y un co-investigador. Este se debe mover de equipo a equipo,
observando las interacciones,escuchando conversaciones e interviniendo cuando
sea apropiado. El profesor estácontinuamente observando los equipos y
haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. |
Para los procesos evaluativos los docentes
pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y John son, 1999): Planear una ruta y el tiempo necesario para
observar el equipo Utilizar un registro formal de observación
de comportamientos apropiados. Al principio, no tratar de contabilizar
demasiados tipos de comportamientos. Podría enfocarse en algunas habilidades en
particular o simplemente llevar un registro delas personas que hablan. Agregar a estos registros, notas acerca de
acciones específicas de los estudiantes. |
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Aprendizaje
Basado en Problemas |
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Características |
Metodología |
Condiciones
de Aplicación. |
Formas
de Evaluación |
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El ABP se sustenta en diferentes corrientes
teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría
constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres
principios básicos: · El entendimiento con respecto a una
situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. · El conflicto cognitivo al enfrentar cada
nueva situación estimula el aprendizaje. · El conocimiento se desarrolla mediante el
reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. Características del ABP: · Es un método de trabajo activo donde los
alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. · El método se orienta a la solución de problemas
que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de conocimiento. · El aprendizaje se centra en el alumno y
no en el profesor o sólo en los contenidos. · Es un método que estimula el trabajo
colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. · Los cursos con este modelo de trabajo se
abren a diferentes disciplinas del conocimiento. · El maestro se convierte en un facilitador
o tutor del aprendizaje. |
Los profesores tienen el rol de
facilitador, tutor, guía, co-aprendiz,mentor o asesor. Los alumnos toman la responsabilidad de
aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. Los alumnos conformados en pequeños
grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación. Los alumnos participan activamente en la
resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje,investigan,
aprenden, aplican y resuelven problemas. |
Los profesores diseñan su curso basado en
problemas abiertos.Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes
presentando problemas reales. Los profesores buscan mejorar la iniciativa
de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden
aprender por cuenta propia. Los alumnos trabajan en equipos para
resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de
contextos. Los alumnos localizan recursos y los
profesores los guían en este proceso. Alumnos con mayor motivación. Un aprendizaje más significativo. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Desarrollo de habilidades para el
aprendizaje. Integración de un modelo de trabajo. Posibilita mayor retención de información · Permite la integración del conocimiento Las habilidades que se desarrollan son
perdurables. Incremento de su autodirección. Mejoramiento de comprensión y desarrollo de
habilidades. |
Los estudiantes evalúan su propio proceso
así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además el profesor
implementa una evaluación integral, en la quees importante tanto el proceso
como el resultado. Los alumnos deben tener la posibilidad de: · Evaluarse a sí mismos. · Evaluar a los compañeros. · Evaluar al tutor. · Evaluar el proceso de trabajo del grupo y
sus resultados. El propósito de estas evaluaciones es
proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y
debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas. La retroalimentación juega aquí un papel
fundamental, debe hacerse de manera regular yes una responsabilidad del
tutor. La retroalimentación no debe tener un
sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y
aprovechando todas las áreas de mejoras posibles. |
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Estudio
de casos |
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Características |
Metodología |
Condiciones
de Aplicación. |
Formas
de Evaluación |
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El uso de esta técnica está indicado
especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno delos problemas donde
las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede: 1. Analizar un problema. 2. Determinar un método de análisis. 3. Adquirir agilidad en determinar
alternativas o cursos de acción. 4. Tomar decisiones. La técnica de estudio de casos como método
docente, tiene la gran ventaja de que se adaptaperfectamente a distintas
edades, diversos niveles y áreas de conocimiento. Lo mismo se puedeemplear en la educación
primaria que en la media y superior. Así como en la formación de
adultosanalfabetos o en la capacitación paraempresarios. |
Respecto al proceso operativo requerido en
este tipo de casos, se propone el siguientedecálogo (Martínez y Musitu,
1995): 1. Estudiar el caso planteado situándolo
dentro del contexto específico en el que tienelugar. 2. Analizar el caso desde distintas
perspectivas tratando de señalar las principalesvariables que describen la
situación planteada. 3. Identificar la información adicional que
se requiere para conocer el caso enprofundidad e indicar los principales
datos que será necesario recabar. 4. Detectar los puntos fuertes y débiles de
la situación, así como las interacciones que seproducen entre ellos, los
roles más significativos, los planteamientos teóricos eideológicos desde los
que se plantean las intervenciones que entran en juego en el caso. Finalmente, partiendo de estas
consideraciones, enumerar los problemas planteadosestableciendo una jerarquía
en razón de su importancia y/o urgencia. 5. Estudiar separadamente cada uno de los
problemas, describiendo los principalescambios que es preciso llevar a cabo
en cada situación para solucionar los que hayansido seleccionados. 6. Generar diversas alternativas de acción
para abordar cada uno de los cambios. 7. Estudiar los pros y los contras de cada
una y establecer un proceso de selección hastallegar a un par de decisiones
alternativas, eligiendo la que presente mayor coherencia con los fines establecidos, sea factible y
conlleve el menor número de dificultades yefectos negativos. 8. Implementar la decisión tomada señalando
las estrategias y recursos necesarios parallevarla a cabo. 9. Determinar el procedimiento con el que
se llevará a cabo la evaluación de la decisiónadoptada y sus efectos. 10. Reflexionar sobre los temas teóricos
que plantea el caso presentado. |
Un buen caso debe ser: Verosímil: de modo que su argumento sea
posible, que quede la impresión de que lo havivido alguien. Provocador: que la historia que cuenta
estimule la curiosidad e invite al análisis de suspersonajes. Conciso: sin adornos literarios ni exceso
de tecnicismos que degeneren en pesadez. Cercano: con narraciones y psicologías del
entorno más cercano, de la propia cultura. · Ambiguo: como la realidad, que no se
convierta en un teatro infantil y maniqueo, debuenos contra malos. Lo que se debe evitar: Cuando se elabora un caso, hay que poner
especial cuidado en evitar. Decir más de lo que es preciso y
suficiente. Omitir datos importantes, bajo el pretexto
de enriquecer la discusión. Interpretar subjetivamente los datos que se
exponen. Redactar recargando el tono en lo literario
y estilístico. Dejar datos en la penumbra para que los
invente el que analice posteriormente lahistoria (un caso no es un test
proyectivo). Tomar partido subjetivamente en la
redacción a favor de unos y en contra de otros. La prueba experimental del caso: Si se piensa dar un uso intensivo, o de
cierta importancia, a un caso concreto, convienevalidarlo; es decir,
someterlo experimentalmente a prueba. Para ello, el mejor sistema esintroducirlo
para su discusión en un grupo concreto, situándose como observador el
mismoredactor. En este ejercicio se puede encontrar lo siguiente: Informaciones necesarias que se han
omitido. Datos innecesarios que generan discusiones
inútiles. Redundancias en la información. Errores de estilo que son fuente de
ambigüedad. Términos concretos que son interpretados
erróneamente. |
A los estudiantes se les dice que no hay
respuestas correctas o incorrectas al analizar y resolvercasos. También se
les menciona que no traten de convencer al maestro de ejecutar los cursos
deacción o soluciones que ellos proponen. Aquí el trabajo del profesor
consiste en ayudar a losestudiantes a identificar y desarrollar contextos
basados en prácticas específicas partiendo deteorías o modelos. Cuando los estudiantes analizan un caso,
definen los problemas, clarifican dudas, ponderan lasalternativas y escogen
un curso de acción. Estas habilidades integran la reflexión crítica.
Serequiere que los estudiantes utilicen conocimiento práctico y teórico para
analizarminuciosamente y reestructurar un caso. El responder a las preguntas
sobre un caso hace que elproceso de pensamiento de los estudiantes sea
explícito. Para evaluar el progreso de los
estudiantes, es útil dividir las habilidades de un análisis de casosen tres
partes: identificación de los hechos, identificación del problema y solución
del mismo,por lo tanto, la evaluación del estudiante se establece en la
medida en que haga explícitas suspreguntas, su proceso de información y sus
soluciones. |
Bibliografía
http://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/015_fd/modulo5/tareas/documentos/ActividadIntegradora.pdf
http://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/015_fd/modulo5/contenidos/tema5.2.html?opc=1
Martínez,
A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales de la acción
social.Madrid. Narcea, S.A. de ediciones.
López, A.
(1997): Iniciación al análisis de casos, una metodología activa de aprendizaje
engrupos. Ediciones Mensajero, S. A. Bilbao, España.
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